Importance of academic literacy in the training of nursing students
Ernesto Gabriel Reimundo Acosta1 Stefanía Johanna Cedeño-Tapia2 Lady Carolina Diaz-Jurado3 Llaudett Natividad Escalona-Márquez4 Taycia Ramírez-Pérez5 Elsa Corina Vargas6
1Especialista en Lectura, Escritura y
Educación. Universidad Nacional de Salta. Salta, Argentina.
https://orcid.org/0000-0002-7547-8098
2PhD © en Educación Superior. Red
Latinoamericana de Educación en Enfermería, San Salvador, El Salvador.
https://orcid.org/0000-0003-1609-899X
3Mg. En salud ocupacional y seguridad
industrial. Universidad de Cundinamarca. Girardot, Colombia.
https://orcid.org/0000-0001-6893-7009
4PhD © en Educación Superior. Universidad de
Palermo. Buenos Aires, Argentina.
https://orcid.org/0000-0001-8682-2870
5Mg. En atención integral al Niño. Universidad
de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
https://orcid.org/0000-0003-2730-0946
6Mg. En Enfermería legal y Forense.
Universidad Favaloro, Buenos Aires, Argentina.
https://orcid.org/0000-0003-0794-7363
*Correspondencia a: Stefanía Johanna Cedeño-Tapia
Correo electrónico: sct121@gmail.com
Recibido el 09 de enero de 2023.
Aceptado el 15 de febrero de 2023.
Resumen
Objetivo: interpretar las experiencias relacionadas con la adquisición de competencias en lectoescritura académica de estudiantes de la carrera de enfermería que cursan el último año en dos universidades públicas de Colombia y Ecuador. Metodología: estudio con enfoque interpretativo, cualitativo, de tipo fenomenológico hermenéutico, de corte transversal. La recolección de datos fue mediante entrevista semiestructurada hasta la saturación de datos. La muestra fue seleccionada de forma intencional. Resultados: el desarrollo de competencias en lectoescritura académica de estudiantes en enfermería se realiza de forma autónoma, por imitación o tomando como guía lo enseñado por el docente. Las mayores dificultades se presentan a inicios de la carrera al no comprender la terminología disciplinar, así como la escritura académica sin usar el lenguaje coloquial, por lo que experimentan distintos sentimientos y experiencias según el grado de adquisición de competencias genéricas o de las específicas de enfermería. Conclusión: la lectoescritura académica es una de las primeras competencias por desarrollar en los estudiantes de enfermería, con un aprendizaje significativo para poder culminar sus estudios de grado sin mayores dificultades en el momento de elaborar sus trabajos de titulación. Es importante retomar las voces de los estudiantes a partir de sus vivencias, ya que permite buscar estrategias adecuadas para mejorar el proceso en la adquisición de competencias en lectoescritura académica.
Palabras claves:
alfabetización, educación
superior, educación en enfermería, estudiantes de enfermería, educación basada
en competencias
Abstract
Objective: to interpret the experiences related to the acquisition of academic literacy skills of nursing students in their last year at two public universities in Colombia and Ecuador. Methodology: study with an interpretive, qualitative, hermeneutic phenomenological, cross-sectional approach. Data collection was through a semi-structured interview until data saturation. The sample was selected intentionally. Results: the development of academic literacy skills in nursing students is done autonomously, by imitation or taking as a guide what is taught by the teacher. The greatest difficulties occur at the beginning of the course when they do not understand the disciplinary terminology, as well as academic writing without using colloquial language, so they experience different feelings and experiences according to the degree of acquisition of generic or specific nursing competencies. Conclusion: academic literacy is one of the first competencies to develop in nursing students, with significant learning to be able to complete their degree studies without major difficulties at the time of preparing their degree works. It is important to take up the students voices from their experiences, since it allows search for appropriate strategies to improve the process in the acquisition of academic literacy skills.
Keywords:
learning, higher education,
nursing education, nursing students, competency-based education, literacy
La alfabetización académica es un proceso en el que se conjugan habilidades de lectura y escritura. Esto requiere que los estudiantes exploren y participen en la cultura discursiva. En el ámbito de la Educación Superior (ES), se precisa que los estudiantes posean competencias de producción y análisis de textos, propios de la disciplina en la que se están formando1. Un estudiante universitario con competencias óptimas de alfabetización académica puede comunicarse de forma eficiente y asertiva en una comunidad donde el discurso es académico. Esto implica leer y evaluar la información con una perspectiva crítica, por tanto, es capaz de presentar, debatir y crear conocimiento a través de la expresión oral y escrita2.
El conjunto de convenciones, especificidades y prácticas discursivas propias de
cada disciplina las distingue de las demás. Esta diferenciación les confiere el
carácter de competencias genéricas en lectoescritura y especificas en el campo
disciplinar en el que se insertan3. En
consecuencia, las disciplinas se entienden como un espacio discursivo retórico,
conceptual y social en las que la esencia del saber está intrínsecamente
relacionada con el aprendizaje situado de la enseñanza de lectoescritura. Esto
favorece la apropiación de contenidos disciplinares y a su vez el conocimiento
de las convenciones de dicha profesión1-4. En
este caso el confluente es Enfermería, una carrera de interés público e
internacional, impartida en distintas instituciones de ES con formación de
grado y posgrado5. El profesional de enfermería
aprende a desempeñarse en distintos roles que van desde la educación hasta la
investigación6 y donde es necesaria la “capacidad
de comunicación oral y escrita”7.
Durante la formación de enfermería, los procesos de enseñanza-aprendizaje
resultan complejos y la lectoescritura académica no es la excepción. Leer
textos académicos representa un constante desafío en cuanto a términos,
estructura, función y contenido; por tanto, podría estimarse que la escritura
también se visualiza como reto, si es complejo leer, también lo seria escribir.
Este proceso se abordaría desde la experiencia de la apropiación del nuevo
saber del estudiante y como lo relaciona con sus conocimientos previos, de
manera tal que resulte un aprendizaje significativo8.
La revisión de estudios previos indica que el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lectoescritura académica en estudiantes de Educación Superior es un tema
relevante y de actualidad, ya que existen investigaciones que revelan la
necesidad y la importancia de fortalecer la enseñanza de la lectoescritura
académica9-12, esto no es ajeno a las
necesidades de aprendizaje de profesionales de enfermería que durante su
formación aplican distintos enfoques pedagógicos con sus especificidades
scursivas propias de la profesión, combinadas con el desarrollo de competencias
investigativas13-16.
Actualmente el enfoque pedagógico debe centrarse en los estudiantes y fomentar
el aprendizaje autorregulado17 para que
desarrollen competencias blandas como: Capacidad de comunicación oral y
escrita; Capacidad de abstracción, análisis y síntesis; Capacidad de aprender;
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas, además de las específicas de enfermería18.
La presente investigación se realizó tomando en cuenta las experiencias de
estudiantes de enfermería en dos instituciones de Educación Superior de gestión
pública con ingreso gratuito y con enfoque formativo por competencias, estas
son: la Universidad de Guayaquil en Ecuador y la Universidad de Cundinamarca en
Colombia.
La
situación problema surge de una interrogante generado desde la realidad misma
de los investigadores, quienes, en calidad de graduados y/o docentes de la
carrera de enfermería, han identificado dentro del programa un bajo interés por
la redacción de textos académicos, principalmente en lo que refiere al
desarrollo de competencias de lectoescritura.
Por lo antes mencionado, esta investigación tiene como objetivo interpretar las
experiencias relacionadas con la adquisición de competencias en lectoescritura
académica de estudiantes de la carrera de enfermería que cursan el último año
en dos universidades públicas de Colombia y Ecuador.
El programa de enfermería de la Universidad de Cundinamarca cuenta en el primer
semestre con la asignatura Comunicación I, la cual tiene entre sus objetivos
identificar las pautas para la elaboración y uso de las reglas generales de
presentación de trabajos académicos escritos. Sin embargo, aún se vislumbra sus
problemáticas en cuanto al interés y motivación de los estudiantes en la
lectoescritura.
Por su parte, la carrera de enfermería de la Universidad de Guayaquil cuenta
con materias destinadas al desarrollo de competencias en la lectoescritura
disciplinar. Además, para optar por el título de licenciado en enfermería el
estudiante debe realizar un trabajo de investigación académica condensado en
una tesis, para lo cual requiere las habilidades blandas de lectoescritura.
Materiales y métodos
Para el
presente estudio se empleó el enfoque interpretativo, con método de
investigación cualitativa, de tipo fenomenológico hermenéutico. Se realizó con
base en los conceptos de círculo hermenéutico, precompresión, comprensión e
interpretación, rescatados de la literatura de Martín Heidegger como
referencial metodológico19. En cuanto a los
informantes clave del estudio se conformó por cuatro estudiantes de enfermería
elegidos como representantes de sus compañeros y que decidieron participar de
forma voluntaria, previa firma del consentimiento informado. Los mismos pertenecían
al último año de la carrera de Licenciatura en Enfermería, dos de la
Universidad de Cundinamarca en Colombia y dos de la Universidad de Guayaquil en
Ecuador.
La recolección de datos se hizo mediante entrevista fenomenológica con
preguntas abiertas20. El instrumento fue una guía
semiestructurada con 4 preguntas norteadoras y con posibilidad de preguntas
aclaratorias que orientaron la investigación con el fin de prevenir el desvió
del objetivo propuesto y su diseño metodológico19-20.
Las preguntas fueron: ¿Qué sentimientos ha experimentado durante su formación
profesional producto de las diferentes actividades de lectura o escritura de
trabajos académicos y científicos de su carrera de enfermería? ¿Se cree capaz
de comprender y redactar textos académicos y científicos de enfermería? ¿Qué le
motiva o desmotiva a leer o escribir sobre temas referentes a su carrera? ¿Qué
les facilita el aprendizaje en estos temas?
Las entrevistas fueron realizadas vía zoom, previa coordinación de día y
horario, según disponibilidad de los informantes, estas duraron aproximadamente
60 minutos y fueron realizadas en el último periodo académico del 2021. Se
grabaron y transcribieron textualmente para el análisis de discurso, esto
permitió el proceso de análisis inductivo a través de la lectura línea por
línea de cada entrevista que llevó a identificar los códigos, subcategorías y
categorías emergentes, los datos recolectados de esta forma representan
información simbólica. Éstas se realizaron hasta la saturación de datos, se
incluyeron criterios de rigor metodológico, credibilidad, confirmabilidad,
significado en contexto, patrones recurrentes, transferibilidad.
Las entrevistas fueron codificadas a fin de resguardar la identidad y cumplir
con los aspectos éticos. La presente investigación respeta las normas
internacionales de Helsinki, sobre las investigaciones que se realizan en seres
humanos, respetando la autonomía y dignidad humana, sin ocasionar daño mental o
físico21.
Resultados
En cuanto a los informantes clave, uno de género masculino y tres femeninos,
dos de nacionalidad colombiana y dos ecuatorianas, con edades promedio entre 20
y 23 años todos del último año de la Licenciatura de Enfermería, de
universidades públicas: dos de Cundinamarca (Colombia) y dos de Guayaquil
(Ecuador). Los cuatro con experiencias en instituciones hospitalarias y
comunitarias como pasantes.
Del análisis de discurso emergieron, cuatro categorías generales, desarrolladas
por los investigadores y que
identificaron mediante datos de diferentes tipos: el lenguaje verbal y no
verbal además de conductas observables. De este modo se observaron las
dificultades, categorizándose cada una de ellas con sus respectivas
subcategorías y códigos. La categoría con mayor representatividad fue
Competencias blandas de enfermería en la lectoescritura, en la cual se
obtuvieron 4 subcategorías. En la Tabla 1 se condensa la categorización
completa:
Tabla 1. Categorización de las experiencias en lectoescritura de estudiantes de enfermería
Sentimientos
y experiencias a partir de la lectoescritura académica
El proceso de lectoescritura de los estudiantes de enfermería conlleva una
serie de sentimientos, que se determinan según la trayectoria personal. Estos
pueden ser positivos o negativos, varían de acuerdo con cada vivencia y cuentan
con factores extrínsecos e intrínsecos que lo condicionan, como son contextos,
estilos, acompañamiento y distintas contingencias frente a la lectoescritura.
Estos fluctúan desde sentimientos positivos como bienestar, confianza,
esperanza y optimismo hasta los negativos como agotamiento, confusión,
frustración, preocupación, temor e impotencia.
Algunas de las afirmaciones de los estudiantes fueron:
“[…cursar el primer y segundo semestre me generó preocupación, porque tenemos
un choque de culturas, además del choque académico que nos desafía a leer y a
escribir de forma diferente…]” (EC)
“[… en primer semestre me sentí perdida, porque eran muchos temas, muchas cosas
nuevas, pero como me gustaba lo que estaba leyendo no lo sentí tan abrumador,
pero si fue difícil…]” (EE).
“[… al principio fue un poquito tedioso, dejaban muchos textos para leer en muy
poco tiempo, resultaba agotador …]” (EE).
“[… de a poco, voy encontrando sentido a lo que leo y así puedo escribir de
mejor manera, me siento más capaz…]” (EC).
Los
sentimientos de los estudiantes generados a partir del proceso de
lectoescritura, en su formación, podrían ser condicionantes para su progreso o
enlentecimiento en la trayectoria académica universitaria. A su vez, la propia
experiencia, confluye, puesto que, cada estudiante tiene vivencias personales,
una adaptación a la vida universitaria y capacidades de aprender diferente. De
allí radica la importancia de revelar sus experiencias, vivencias y
sentimientos.
De esta manera, las experiencias que desarrollan ya sean dentro del aula de la
universidad o en las instituciones donde realizan sus prácticas
preprofesionales, relacionadas con la lectoescritura, permiten aflorar cada
interpretación personal, así como la capacidad de escucha activa, convocando a
las competencias blandas de enfermería.
Competencias blandas de enfermería en la lectoescritura
Las competencias blandas en enfermería resultan necesarias en la formación
integral del futuro profesional a fin de obtener una inserción laboral
competitiva en todas sus dimensiones y facilitar el trabajo en equipo22. Por ello la lectoescritura académica se enseña
en algunas universidades de forma explícita desde el primer año de formación.
Sin embargo, en Latinoamérica podrían existir instituciones que requieran el
fortalecimiento de estas competencias en los estudiantes debido a que el
dominio de la lectoescritura académica es indispensable.
La capacidad de comunicación oral y escrita desempeña un rol importante para
los profesionales de enfermería, debido a que una comunicación eficaz facilita
los cuidados integrales y su seguimiento23.
Mediante esta los estudiantes de enfermería afianzan su proceso formativo
partiendo de la comunicación oral y escrita, debido a la presencia del
aprendizaje guiado.
En el proceso de alfabetización académica los estudiantes de enfermería inician
con los conceptos básicos de lectoescritura académica. Esto da como resultado
que se encuentren con dificultades en el proceso. Revelan que dependen mucho de
las asesorías para realizar escritura académica, sobre todo la de tipo
científica además de tener dificultades para la comunicación escrita y en el
reconocimiento de autoría, incurriendo en muchos casos en plagio. Sin embargo,
en algunas ocasiones pueden resolver estas dificultades, pero al momento de
usar alguna norma de citación tienen problemas para diferenciarlas e
identificar sus elementos básicos.
Por otra parte, la capacidad de aprender de cada estudiante permite que de
forma autónoma desarrollen el pensamiento crítico, identifiquen sus necesidades
formativas y de lectura dirigida. Los estudiantes que poseen una receptibilidad
positiva a la hora de aprender obtienen un aprendizaje significativo y
desarrollan un proceso metacognitivo óptimo. En este sentido los estudiantes
van adquiriendo habilidades en el proceso de lectoescritura académica de nivel
universitario.
En cuanto a las habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas, en los estudiantes de enfermería se encontró
que poseen competencias para el procesamiento de la información, el análisis
crítico de los textos vinculados a la profesión, así como la aproximación a la
lectura para favorecer la comprensión. Sin embargo, a pesar de contar con
motivación extrínseca e intrínseca durante su formación, se hace presente la
dificultad de lectura de los textos académicos complejos. En consecuencia, para
subsanar esa dificultad implementan estrategias y técnicas propias como buscar
textos por palabras clave, así como indagación académica utilizando los motores
de búsqueda básicos de la web y las bases de datos científicos24-25.
En ese sentido, las nuevas tecnologías y recursos a los que tienen acceso los
estudiantes de enfermería facilitan los procesos comunicativos e informativos
en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura académica, esto beneficia que se
utilicen de forma masiva en todos los ámbitos la educación superior26.
Posterior a una búsqueda autónoma por parte de los estudiantes, se encontró que
la capacidad de abstracción, análisis y síntesis coexisten durante el proceso
de lectoescritura. Por ello, alcanzan una asimilación y apropiación de
conocimientos, interpretación de lectura, diferenciación de contenido,
objetividad, neutralidad, empleo de técnica de comprensión y un aprendizaje
autorregulado.
Entre los comentarios de los estudiantes al respecto:
“[…A veces estoy en desacuerdo, que me manden a buscar información...]” (EC).
“[...la busco en Google académico y en la plataforma de la universidad en la
biblioteca virtual y me gusta que me envíen a investigar porque ahí puedo sacar
mis propias conclusiones abrir un debate con el mismo docente, mira yo encontré
esto busque esto, quiero saber si voy en lo correcto cierto camino correcto en
trabajo de x tema x investigación…]” (EE).
“[…Lo que, si me gusta bastante investigar, alguna palabra que no me cuadra, me
da intriga, lo busco rápido en el amigo Google trato de sacar lo ignorante, así
la próxima vez que me pregunte ya sé lo que es…]” (EC).
“[... particularmente era un poco confuso encontrar información con fundamentos
científicos, al inicio era bastante complicado, en internet hay muchos
contenidos spam que no sirve o que no tiene como tal validez real…]” (EE).
Competencias específicas de enfermería
Las competencias específicas de enfermería fomentan la adquisición de
habilidades para la atención del individuo, familia y comunidad. Estas
competencias permiten generar un empoderamiento en los diferentes espacios de
aprendizaje y a futuro en el ámbito laboral, además favorecen la conformación
de una identidad profesional que colabora en la jerarquización de la profesión.
La enfermería como ciencia humanística27,
fundamenta su accionar en cualidades de vocación y servicio para dar una
atención basada en la vulnerabilidad del otro, por lo cual se hace
indispensable tener competencias que evidencien ética, valores y compromiso
moral, estas cualidades son parte de la excelencia profesional.
Una de las funciones fundamentales de enfermería es la investigación
disciplinar en los diferentes campos de acción, esto contribuye al respaldo de
actividades asistenciales, académicas, científicas y administrativas, con
autonomía y responsabilidad, lo que genera una autopercepción positiva por el
proceso de lectura y escritura que conlleva investigar28.
Además, investigar permite actuar siempre en el marco de respeto de los
principios bioéticos, como son la no maleficencia, autonomía, justicia y
beneficencia, lo cual es apoyado por varios autores y definido en los códigos
de ética de enfermería29. En consecuencia, la
complejidad de brindar cuidados, que comprenden una serie de procedimientos y
técnicas, pueden verse enriquecidos con investigaciones respaldadas en un
proceso metódico planificado y organizado que sustente la realización de
acciones con precaución para la seguridad del paciente.
En el ejercicio profesional, es donde las competencias socioemocionales del
profesional de enfermería entran en juego, pues son necesarias para realizar
procedimientos con razonamiento lógico, pensamiento crítico30,
sustento ético, humanizado y conocimiento específico, a fin de propiciar una
mayor capacidad resolutiva en virtud del beneficio de quienes son cuidados y de
quienes cuidan31. Estas competencias, también son
necesarias para actuar en equipo y en un buen ambiente de colaboración. Para
ello, es importante que los docentes de enfermería den un andamiaje óptimo a
sus estudiantes para que comprendan, y diferencien con claridad los deberes
bioéticos de enfermería frente a la seguridad del paciente.
Por otro lado, durante los procesos de lectoescritura e incluso en el
cumplimiento de sus funciones en prácticas curriculares, en los estudiantes
surgen ciertos sentimientos por manejo de terminología científica, algunos
negativos como la frustración, impotencia, miedo, vergüenza e incluso
confusión. Estos se producen según las experiencias de aprendizajes propias,
teniendo en cuenta que la terminología científica en ciencias de la salud
permite la expresión de conceptos complejos y precisos sobre la atención al
usuario. Por ello, el uso de estas evoca diferentes emociones que impactan al
futuro profesional de enfermería, pero también reconocen la necesidad de
emplearlos para brindar intervenciones con fundamentos de la profesión32. En este sentido, lo expresado connota que las
instituciones de educación superior podrían plantear estrategias para mejorar
la experiencia de lectoescritura. Además, las herramientas que utilizan los
estudiantes de enfermería en su formación y durante el manejo de terminologías
científicas le servirán para materializar propuestas de mejoramiento a futuro
con el fin de dar un sustento humanístico a la práctica.
Estas fueron algunas afirmaciones:
“[... Los términos médicos enfermeros… aún me resultan muy complicados, ahorita
en este tiempo que estoy a un paso para ser profesional …]” (EC).
“[...la verdad, es bastante impactante saber que la enfermería no se trata
solamente de aplicar una inyección, sino el saber por qué, para que, cuando,
como, donde es ese concepto técnico, ese concepto como tal que lo conforma todo
para ser un enfermero integral…]” (EC).
“[... dificultades muchísimas, normalmente se sabe español, pero no español
académico, pues enfermería se presta para ese vocabulario medico especifico muy
complicado y muy amplio …]” (Estudiante de EE).
Aspectos para mejorar la experiencia en lectoescritura
Los aspectos para mejorar la experiencia en lectoescritura para estudiantes de
enfermería se encuentra el acompañamiento de la universidad con actividades
institucionales de asesoría, apoyo y mentoría docente.
Asimismo, es necesaria una nivelación de competencias genéricas en la
transición del nivel medio al nivel de educación superior, que sea gradual,
puesto que, los estudiantes refieren que para ellos implica un cambio drástico
frente al cual no se sienten preparados.
Se destacan algunas ideas expresadas por estudiantes:
“[...es muy diferente la intensidad horaria que uno viene acostumbrado desde
las secundarias, ya que es super más suave, llega aquí se encuentra con
intensidad horaria que le absorbe la vida...]” (EE).
“[...no quiero echar flores, la docente investigadora guía siempre estuvo ahí
asesorándome en las dudas que tenía, destacó su paciencia, al yo hacer muchas
preguntas…] (EC).
“[...insisto en que la Universidad debe brindar un buen apoyo. Hay docentes
investigadores muy comprometidos y ellos son los que hacen ver que la escritura
científica es bonita y así uno trabaja con amor…]” (EE).
“[...necesitamos más acompañamiento de los docentes, pues el colegio no nos
prepara para la universidad real que es tan dura, tan difícil. …]” (EC).
“[... la docente investigadora guía siempre estuvo ahí asesorándome en las
dudas que tenía, destaco su paciencia ya que me surgen muchas preguntas…]”
(EE).
Es necesario tener en cuenta, el trayecto educativo que ha tenido el estudiante
de enfermería, que por lo general es heterogénea, cada uno ha experimentado
situaciones formativas y culturales diferentes. Por ello, es fundamental
nivelar al futuro profesional de enfermaría de forma paulatina y pertinente, de
tal manera que su crecimiento sea constante. Este acompañamiento debe ser
explícito y darse desde los inicios de su formación y no esperar hasta los
requisitos de graduación como son los trabajos integradores finales, tesis o
tesinas.
Discusión
La experiencia de los estudiantes de enfermería durante la lectoescritura
académica resulta válida para encontrar una interpretación significativa del
problema investigado24 y reforzar los contextos
de educación superior en enfermería basados en la evidencia científica
contextualizada a cada región, como demuestran los presentes hallazgos.
El proceso de lectoescritura en estudiantes de enfermería lleva a producir
diversos sentimientos a partir de las experiencias propias, según los códigos
revelados estos pueden ser impotencia, agotamiento, confusión, frustración,
preocupación, temor, esperanza, optimismo, bienestar o confianza. En
consecuencia, los sentimientos produce un aprendizaje profundo cuando estos son
considerados positivos25. En cambio, la
experiencia que genera sentimientos negativos genera un alejamiento de la
situación de aprendizaje de tal forma que surgen dificultades en el proceso de
lectoescritura académico científica33.
Por otro lado, el enfoque de la educación superior que se trabaja actualmente
es por competencias7 y las universidades donde se
realizó el presente estudio cuentan con este enfoque para la carrera de
enfermería. Las competencias blandas generan conocimientos transversales,
mientras que las competencias específicas en enfermería26,
permiten la formación de un profesional de alto nivel con experticia
disciplinar27. Ambas a fin de generar en los
estudiantes de enfermería habilidades de formación integral para alcanzar
profesionales idóneos al contexto donde se desempeñarán.
Entre las competencias específicas en enfermería se encuentra la función
investigación como ineludible e inseparable de la profesión28.
Para que exista una cultura investigativa se requiere del domino de
terminologías científicas propias de la salud en concordancia con hallazgos del
presente estudio.
Las competencias blandas son “aquellas capacidades, disposiciones o destrezas
necesarias para el desarrollo de una tarea de manera efectiva, y que marcan la
diferencia en el otro cuando se usa un tono agradable o produce una grata
experiencia”29. Para efectos de la presente
investigación se tomaron en cuenta algunas relacionadas con la lectoescritura
que se vieron reflejadas en las subcategorías: capacidad de comunicación oral y
escrita; capacidad de aprender; habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas; capacidad de abstracción; análisis
y síntesis. De esta manera las nociones científicas basadas en competencias son
estrategias que favorecen el aprendizaje significativo30 “para el propio desenvolvimiento en la vida profesional y personal”13.
Por otra parte, se reconocen estudiantes universitarios con dificultades en la
redacción, comprensión y lectura de textos académicos31,
evidenciándose en el presente estudio mediante los códigos de dificultad para
comunicación escrita, dependencia en escritura y dificultad en la lectura de
textos académicos complejos. En consecuencia, el proceso de lectoescritura
podría ser acompañado por los actores sociales de la institución universitaria,
docentes, estudiantes e incluso la misma universidad1-34.
En este sentido, en concordancia con la categoría aspectos para mejorar la
experiencia en lectoescritura, a fin de alcanzar un proceso adecuado de
metacognición, de análisis y apropiación del contenido, es necesario que los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean guiados por los docentes. El mismo
cumple un rol esencial para la formación en la educación superior28,
esto se evidencia en muchas de las afirmaciones de los propios estudiantes y en
la de la evidencia científica disponible9,11,14,17,20.
Sin embargo, el estudiante debe apropiarse de la competencia de aprender a
aprender, de tal forma que no genere dependencia con el tutor.
Así mismo, las instituciones educativas en los diferentes niveles tienen sus
responsabilidades en la formación de competencias en lectoescritura básicas. La
educación media secundaria, tiene su rol, ya que sus egresados transcurren
entre 5 a 7 años de formación, tiempo que se podría considerar como suficiente
para desarrollar las mismas, siendo la práctica de la lectura ajena para
jóvenes31. Sin embargo, no se aprecia una
diferencia significativa en cuanto a las experiencias de lectoescritura entre
ambas universidades a pesar de tener diferentes contextos y planes
curriculares.
Las universidades tienen una función fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que gestionan talento humano, recursos materiales y
financieros32. Al mismo tiempo coordinan
esfuerzos interinstitucionales con el gobierno y las instituciones sanitarias5. Pero con los hallazgos de la presente
investigación se encuentra cierto nivel de desfasaje entre planificaciones de
enseñanzas y resultados obtenidos, o experiencias en el aprendizaje de la
lectoescritura expresadas desde las vivencias de los estudiantes según los
códigos: Agotamiento; Confusión; Frustración; Dificultad para comunicación
escrita; Dependencia en escritura; Dificultad reconocimiento de autoría;
Dificultad para diferenciar normas de citación y referencias; Dificultad de
lectura-; Frustración- Impotencia; Miedo; Vergüenza.
Consideraciones finales: La importancia de interpretar las experiencias relacionadas con la adquisición
de competencias en lectoescritura académica en los estudiantes de enfermería
del último año de dos universidades públicas de Colombia y Ecuador permite
obtener fundamentos científicos esenciales para gestar, propiciar y proponer
estrategias que mejoren el desarrollo de competencias blandas en enfermería.
Como ser, encuentros grupales de lectura e interpretación de textos vinculados
a cada espacio curricular, dirigidos por docentes o estudiantes avanzados.
Adicionalmente, según las motivaciones extrínsecas e intrínsecas del propio
estudiante de enfermería, las experiencias relacionadas con el proceso de
lectoescritura académica son variadas, llevando a generar diferentes
sentimientos que favorecen o no la apropiación de esta competencia blanda. Por
ello, la experiencia de leer y escribir en un nivel superior, específicamente
en la disciplina de enfermería, puede ser percibida de forma positiva o
negativa dependiendo de cada persona ante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario que en los primeros años de
las carreras sanitarias se oriente al estudiante en la redacción de textos
académicos científicos, proporcionando los elementos esenciales para la
producción escrita acorde a las exigencias de la educación superior. Así mismo,
los docentes tendrían que fomentar la lectura de textos académicos científicos,
específicos según el área de formación. Todo futuro profesional de enfermería
debe adquirir las competencias necesarias para leer, buscar y analizar
información partiendo del pensamiento crítico, dando sentido y respuesta a lo
que es vincular el acto de cuidar en sus diferentes roles, ya sea asistencial,
educativa, administrativa e investigativa.
Conflicto
de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Agradecimientos
A los estudiantes de enfermería de la Universidad de Cundinamarca en Colombia y
la Universidad de Guayaquil en Ecuador. A la asesoría científica del Instituto
Especializado Hospital El Salvador a través del Dr. Luis Camputaro.
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